Pendidikan IPS di Sekolah Dasar

Mata pelajaran IPS diajarkan kepada siswa sekolah dasar untuk mencapai beberapa tujuan. Tujuan tersebut meliputi, pertama diharapkan siswa mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, kedua memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, ketiga memiliki komitmen dan kesadaran tehadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, dan keempat memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasioal, dan global (Depdiknas, 2006:1).

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD harus memperhatikan kebutuhan anak yang berusia antara 6-12 tahun. Anak dalam kelompok usia 7-11 tahun menurut Piaget (1963) berada dalam perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan kongkrit operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan adalah sekarang (=kongkrit), dan bukan masa depan yang belum bisa mereka pahami (=abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak. Konsep-konsep seperti waktu, perubahan, kesinambungan (continuity), arah mata angin, lingkungan, ritual, akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan, atau kelangkaan adalah konsep-konsep abstrak yang dalam program studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.

Berbagai cara dan teknik pembelajaran dikaji untuk memungkinkan konsep-konsep abstrak itu dipahami anak. Bruner (1978) memberikan pemecahan berbentuk jembatan bailey untuk mengkongkritkan yang abstrak itu dengan enactive, iconic, dan symbolic melalui percontohan dengan gerak tubuh, gambar, bagan, peta, grafik, lambang, keterangan lanjut, atau elaborasi dalam kata-kata yang dapat dipahami siswa. Itulah sebabnya IPS SD bergerak dari yang kongkrit ke yang abstrak dengan mengikuti pola pendekatan lingkungan yang semakin meluas (expanding environment approach) dan pendekatan spiral dengan memulai dari yang mudah kepada yang sukar, dari yang sempit menjadi lebih luas, dari yang dekat ke yang jauh, dan seterusnya : dunia-negara tetangga-negara-propinsi-kota/kabupaten-kecamatan-kelurahan/desa-RT/RW-tetangga-keluarga-Aku.

Pola Pendekatan Lingkungan yang Semakin Meluas
Pembelajaran IPS SD akan dimulai dengan pengenalan diri (self), kemudian keluarga, tetangga, lingkungan RT, RW, kelurahan/desa, kecamatan, kota/kabupaten, propinsi, negara, negara tetangga, kemudian dunia. Anak bukanlah sehelai kertas putih yang menunggu untuk ditulisi, atau replika orang dewasa dalam format kecil yang dapat dimanipulasi sebagai tenaga buruh yang murah, melainkan, anak adalah entitas yang unik, yang memiliki berbagai potensi yang masih latent dan memerlukan proses serta sentuhan-sentuhan tertentu dalam perkembangannya. Mereka yang memulai dari egosentrisme dirinya kemudian belajar, akan menjadi berkembang dengan kesadaran akan ruang dan waktu yang semakin meluas, dan mencoba serta berusaha melakukan aktivitas yang berbentuk intervensi dalam dunianya.

Pendidikan IPS dalam Struktur Program Kurikulum (KBK) SD
Pendidikan IPS SD disajikan dalam bentuk synthetic science, karena basis dari disiplin ini terletak pada fenomena yang telah diobservasi di dunia nyata. Konsep, generalisasi, dan temuan-temuan penelitian dari synthetic science ditentukan setelah fakta terjadi atau diobservasi, dan tidak sebelumnya, walaupun diungkapkan secara filosofis. Para peneliti menggunakan logika, analisis, dan keterampilan (skills) lainnya untuk melakukan inkuiri terhadap fenomena secara sistematik. Agar diterima, hasil temuan dan prosedur inkuiri harus diakui secara publik (Welton and Mallan, 1988 : 66-67).
Tema-tema IPS SD yang Perlu Mendapat Perhatian Secara gradual, di bawah ini akan diungkapkan beberapa tema IPS SD yang perlu mendapat perhatian kita bersama, antara lain :
1. IPS SD sebagai Pendidikan Nilai (value education), yakni :

• Mendidikkan nilai-nilai yang baik yang merupakan norma-norma keluarga dan masyarakat;
• Memberikan klarifikasi nilai-nilai yang sudah dimiliki siswa;
• Nilai-nilai inti/utama (core values) seperti menghormati hak-hak perorangan, kesetaraan, etos kerja, dan martabat manusia (the dignity of man and work) sebagai upaya membangun kelas yang demokratis.

2. IPS SD sebagai Pendidikan Multikultural (multicultural eduacation), yakni

• Mendidik siswa bahwa perbedaan itu wajar;
• Menghormati perbedaan etnik, budaya, agama, yang menjadikan kekayaan budaya bangsa;
• Persamaan dan keadilan dalam perlakuan terhadap kelompok etnik atau minoritas.

3. IPS SD sebagai Pendidikan Global (global education), yakni :

• Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban di dunia;
• Menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa;
• Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan transportasi antar bangsa di dunia;
• Mengurangi kemiskinan, kebodohan dan perusakan lingkungan.

Artikel Terkait di Bawah posting

pendidikan

• EFEKTIFKAH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DITERAPKAN DI SEKOLAH DASAR?
• "Program Sertifikasi Guru" Perlu atau Tidak?
• ALASAN BENCANA MENURUT ISLAM
• Bentuk-Bentuk Interaksi
• Pendidikan Islam Dalam Menghadapi Tantangan Dunia Global
• PENDEKATAN KONSTEKTUAL
• MODEL PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN
• Macam-Macam Pendekatan dalam Pembelajaran
• STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
• Karya Sastra dan Dunia Anak-anak
• SUMBER-SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN
• Peran Seorang Guru
• Pengertian Fantasi
• Kewibawaan Guru untuk Kedisiplinan Siswa
• Mengupas Film '3 Idiot' Tentang Sistem Pendidikan
• Bagaimana peran Komunikasi sebagai Penafsir Pesan
• beberapa pengertian tari, seni tari, sendra tari dan drama tari
• Teknik pembelajaran Numbered Heads Together
• Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
• apa itu proses pembelajaran dan apa2 saja yang menyangkut perencanaan pembeljaran
• KETERAMPILAN MENJELASKAN
• KETERAMPILAN MENGADAKAN VARIASI
• KETERAMPILAN MENGADAKAN VARIASI
• Model Pembelajaran Number head together (NHT)

pendidikan SD

• EFEKTIFKAH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DITERAPKAN DI SEKOLAH DASAR?
• Kelebihan dan Kekurangan Mesin Absensi Sidik Jari (Fingerprint)
• Model Pembelajaran Make A Match
• Model Pembelajaran Talking Stick
• PENDEKATAN KONSTEKTUAL
• MODEL PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN
• Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
• Macam-Macam Pendekatan dalam Pembelajaran
• STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
• Karya Sastra dan Dunia Anak-anak
• SUMBER-SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN
• Peran Seorang Guru
• Kewibawaan Guru untuk Kedisiplinan Siswa
• Karakteristik anak usia SD
• tarian adat banjar anak SD
• contoh rpp dengan model example non example
• Karakteristik Perkembangan anak usia kelas awal SD
• TAHAP PERSIAPAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
• PENILAIAN PEMBELAJARAN TEMATIK
• Karakteristik Anak Berkelainan Fisik
• Evaluasi Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan
• MODEL PEMBELAJARAN INSIDE – OUTSIDE – CIRCLE (LINGKARAN BESAR – LINGKARAN KECIL)
• PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)